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高中英语课堂教学有效性的认识与思考
[来源:本站 | 作者:教师发展中心 英语教研组 | 日期:2019年12月9日 | 浏览44 次] 字体:[ ]

高中英语课堂教学有效性的认识与思考

教师发展中心   英语教研组

【摘要】要想提高高中学生的英语书面表达能力,教师平时就必须要对英语写作课教学倾注大量心血。教师应加强对学生英语写作的基本训练,扎实学生的写作基础;教师应加强对学生英语写作形式的多样化训练,促进学生书面表达能力的提高;教师应加强对学生英语写作的日常训练,培养学生形成良好的写作习惯;教师应加强对学生英语写作的批改与讲评训练,增强学生的语言意识和敏感性;教师应加强学生对高考英语写作中如何获得高分策略的训练,帮助学生取得理想的成绩。

【关键词】高中英语;课堂教学;有效性;训练;效果

新编高中英语教材每单元都有写作训练,高考写作所占比分不断增加,由此可见,写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置,然而,现状却不容乐观.学生对写作充满畏难情绪,可以说是“谈写色变”,且习作质量低下。从平时的高考测试答卷中也不难看出,目前学生普遍存在着如下的问题:审题能力不强,灵活运用知识的能力较弱,语言表达不规范;有的学生则是一动笔就错,往往语不成句,错误百出,甚至连非常简单的单词、短语、句型都会用错、写错等等。因此。作为一名英语教师,我们有义务也有责任适时调整教学策略来提高学生的写作水平。那么,我们如何才能在高中英语写作课教学中提高学生的写作水平呢?本人认为:

一、应加强对学生英语写作的基本训练,扎实学生的写作基础.

在听、说、读、写四种技能中,写是最难的,也最能反映一个人的外语功底。写的能力是学生运用书面文字表达思想的能力,与听、说和读的能力密切相关。它既涉及遣词造句,又包含思维训练。在写作教学过程中,老师如果只是一味地过于强调学生进行模仿、死记硬背和机械训练,学生的语言知识是很难自然地转化为语言技能的,教学效果当然是事倍功半。英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,这些都是不大改变的,要想在写作中用上它们,用好它们,就必须加强对学生这方面的基本训练,对学生进行循序渐进的写作指导,使学生扎实英语的“双基”,即基础语言知识和基本语言技能。

首先,要加强五种基本句型结构的教学。五种基本句型是:S+VS+V+OS+V+O+OS+V+PS+V+O+C。几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。因此,训练学生时就要抓住五种基本句型的训练,让他们把这五种句型记牢,不断运用。练习的内容要贴近生活,要结合学生所熟悉的人和事,这样,才能激发学生的兴趣。其次,在一段时间后,要求学生用各种时态和语态来写句子。这部分的训练尤其重要,因为学生在写作过程中,出现错误最多的常常就是动词谓语的使用。接着,随着学生知识的增加,训练的要求也应随之提高,可由简单句发展到并列句及复合句,进一步让学生做扩充句练习,在课堂上充分发挥学生的想象力、创造力进行扩充句练习,并要求学生注意主语和谓语、人称和数的一致性。另外,还应加强句型教学,对一些句子进行分析,增强学生利用各种句子进行一种意思多种表达的训练。这样,虽然提高了训练的密度和强度,但这并不会加重学生的负担,相反,在教师由浅入深的点拨指导下,学生从句型训练的成功中尝到了甜头,因而就会对英语写作学习的前途充满信心。有了信心,学习就有了劲头,学生就不会感到英语写作的可怕了。相反,他们会渴望尝试,渴望成功。

二、应加强对学生英语写作形式的多样化训练,促进学生书面表达能力的提高.

众所周知,听、说、读、写四种技能是相互依赖,密切相关的。因此,在日常的教学中,教师只有有效地把写与听、说、读相结合起来 ,注重写作训练的多样化,才能促进学生书面表达能力的提高。

1、 写作训练应与对话教学相结合。

dialogue的教学中,除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外,还可以要求学生把对话编写成一段叙述体作文。因为对话大多是在一定的文化背景下展开的,将对话改成短文,有利于加强学生对对话的理解。学生将这种理解带入到写作实践中,既丰富了写作教学,又很好地理解了对话。在改写对话的过程中,可要求学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。如必修2 Unit2 The Olympic Games的对话可改成:In the present day Olympic Games, there are two sets of Games-the Summer and the Winter Olympics and bot h are held every four years. Every four years athletes from all over the world are admitted as competitors. In the winter games, there are events like…

2、写作训练应与阅读教学相结合

G.舒伯特在其Reading is Writing 中指出:教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地。因此,我们应把写作贯穿于课文教学中,在侧重培养学生阅读 能 力的同时,不仅可要求学生运用所学课文中重点词组、句型造句,还可要求学生回答问题时必须用自己的语言,且对人称、时态等做相应的变化。同时,教师还可要求学生在学完课文后,用文中的关键词复述课文。如学完必修4 Unit2  A Pioneer For All People这一课后,可要求学生按下列几点要求描述Yuan Longping的一生:1He wants everyone to call him a farmer: work the land ,grow hybrid rice …, 2 His biography: in 1931,be born in, in 1953,graduated and devoted his life to ,last year, produce, now circulate 3 His personality: be satisfied with, don’t like  4  His dreams: the first dream, the second dream 。在复述课文 的练习过程中,应要求学生既要把握课文的重点及逻辑关系,考虑人称和时态,又要用自己的语言以及恰当的连接词把主要内容表达出来,有时,为了方便学生下笔,还可给出开头。长期坚持复述课文练习,既能锻炼学生组织篇章结构的能力,又能够提高学生语言的准确性,使其写作能力有较快的提高。同时,在阅读教学的基础上,还可寻找 同课文有关的写作话题,这既是提高阅读理解、深化阅读教学的好方法,又是开展写作教学的好手段。如学完必修3 Unit3 The Million Pound Bank-Note 后,可以“Can money bring happiness?”为话题进行作文;如学完The Olympic Games一文后可帮助学生在2008年北京奥运会中寻找写作话题;如:写一封当志愿者的申请信;而Wildlife protection一文更易使学生面对这一热门话题感到有话可说,如:Should we protect animals in danger? 另外,教材中有许多文章故事性很强,教师可激发学生展开想象,为这些文章续写后文。如学完Life in the future后,可让学生展开联想的翅膀,大胆表达,大胆创新。通过这样子的大量训练,不仅让学生拥有更多的想象空间、选择空间和写作空间,调动了他们的主观能动性,同时也有助于培养语感和养成用英语思考的习惯,树立了学生自主表达的信心。

3、写作训练应与课堂讨论相结合

讨论用于写作教学主要是指写前的口头表达或 称为口头作文。口头表达是书面表达的基础。写与说具有相似的心理语言形成过程,都需要先形成要表达的思想和信息,再根据一定的规则将信息编码,产生有意义的句子和段落。在写作教学中开展讨论活动能使学生懂的写什么和怎么写。在讨论过程中,学生可以集思广益、互相借鉴,这就降低了写的难度,使学生对内容单一的材料也觉的有话可说、有句可写。例如:必修1第一单元的写作是写一封建议书信,我要求学生审清题目后,我就带他们做“brainstorming”.让学生快速说出与建议有关的词汇,他们很快说出很多,如:“you should, you can , you may , you had better, how about, why not ”等等。我将它们写在黑板上,然后,我让学生分组讨论建议信应分几段来写,每段写什么,以及如何组织全文。这样做大大地降低了作文的难度,保护了学生写作的积极性。还有某次写作课的内容是:根据以下6幅图画和提示词,用英语写一篇小短文。我先让学生分组讨论,然后针对每一幅图画请各组代表发言,在此基础上再让学生主动动笔写;当学生写的时候,我在教室巡视并解答学生的问题;学生写好后,我会有选择地把两篇学生的习作在屏幕上呈现出来,让学生讨论其优点与不足;最后让学生完成书面作业。这样的课堂讨论语言活动促使学生真实地运用了英语,并使课堂气氛热烈、轻松愉快,学生在这样的氛围中能够大胆主动地学习英语,有效地提高了书面交际能力。

三、应加强对学生英语写作的日常训练,培养学生形成良好的写作习惯.

在英语写作教学过程中,加强对学生英语写作的日常训练,培养学生形成良好的写作习惯,是十分重要的。只有具备了良好的写作习惯,其写作能力才能会自然提高。

1、 定期上写作课,培养写作模式。

在起始阶段的写作训练中,教师要定期给学生上写作课,指导学生写各种题材、各种体裁的短文,培养学生的写作模式是非常重要的。给学生布置一篇作文后,可按以下步骤对他们进行写作训练:(1)把握四个确定:讨论题目,使学生明确体裁,人称,时态以及内容要点;2)对内容要点构思 ,写提纲(理顺内容要点的逻辑关系,明确可使用的关键句型);(3)起草(打草稿,可要求学生多用熟悉的单词和短语句型,以便减少错误,提高效果);(4)校订(检查错误,重新安排内容);(5)修改(定稿)这样做看起来比较麻烦,但避免了学生可能反复出现的错误,使学生养成良好的写作习惯。另外,还要严格的要求学生正确、端正、熟练的书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,养成良好的书写习惯。同时也要讲清楚各种文体特点,格式,总结出各类体裁中常用的词组和表达方法,使学生熟悉规范的书面表达形式,用正确的标准来评析和规范自己的书面表达。

2、坚持写日记、周记,扩大生活积累。

要想提高学生的写作能力,光在课堂上定期训练是不够的,还要加强对学生的课外日常训练。实际上,学生的生活丰富多彩,学校常组织运动会、文艺演出等活动,教师可以结合这些活动,不失时机地引导学生用英语进行写作,让学生养成坚持写日记、周记的习惯,同时,学生也从生活中提高了思想认识和写作认识,积累了写作素材。学生写作材料积累多了,语言表达形式掌握多了,写作文时,必然能够做到言之有物,言之有序,下笔如有神。

四、应加强对学生英语写作的批改与讲评训练,增强学生的语言意识和敏感性.

作文的批改与讲评是写作训练教学的不可或缺,极其重要的一个环节。由于班级人数多,批改的工作量很大,如果不批改,作文中的错误得不到及时纠正。写得再多也收效甚微。因此,教师可以让学生动手参与,互相批改。学生是教学的主体,学生之间应加强合作,互教互学。由于学生之间的了解更深刻,他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。让学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感,更重要的是培养和增强了学生的语言意识和敏感性。例如:对于课堂限时写作训练,规定学生限时写完,同桌、前后桌互相评改,重新行文后再上交,这样教师批改起来就更轻松,而且更容易找出典型错误,有利于讲评;对于课后作文,可以让学生互相批改后,教师从中选出好、中、差的作文进行批阅,从中找出学生作文中存在的普遍性问题,记录下来,课上讲评总结,也可以在批改时,只把其中错误划出,让学生自己动手改错后,交给教师看,这样,教师节省时间,学生则通过动手、动脑纠正错误而能提高得更快;另外,有时间的话,还可以进行教师与个别学生之间面对面的修改,因材施教,这样的效果会更好.总之,无论是何种批改,总结讲评后一定要把范文发给学生,使学生针对性地改正自己作文中的不当和错误,吸取范文的精华,学会准确地表达意思;而将学生中的优秀作文在班里朗读、展览,供大家学习,更能提高学生的写作兴趣和积极性。

五、应加强学生对高考英语写作中如何获得高分策略的训练,帮助学生取得理想的成绩.

要想让学生在高考作文中取得高分,教师在平时的训练中就要有目的给学生灌输一定的高分策略。比如遣词时,要使用高级词汇及短语;造句时,要句式多变,语法活用;谋篇时,要通盘考虑,要有效地使用语句间的连接成分,使全文结构紧凑。总之,只要在平时多练习,在考试时注意灵活运用适当的策略,一定会在书面表达方面取得理想的成绩。

总之,授人以鱼,不如授人以渔。书面表达是高考英语试题中一项重要的内 容。如果教师平时严格按照以上方法去训练学生的话,那么,学生的写作能力一定能够得到有效的提高。


责任编辑:changguangguo

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