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让激情在师生激情互撞的语文课堂中尽情演绎
[来源:本站 | 作者:教师发展中心 语文教研组 | 日期:2019年12月9日 | 浏览50 次] 字体:[ ]

让激情在师生激情互撞的语文课堂中尽情演绎

教师发展中心  语文教研组

中国是有着五千年悠久历史文化的文明古国,其博大精深、瑰丽灿烂的传统文化为华夏子孙留下极其珍贵的历史遗产,传统古典文学是华夏文化的艺术奇葩,唐诗宋词集思想美、语言美、艺术美为一体,经文典故浓缩人文科学、自然科学智慧的结晶,蕴含常理、常道,教导人生常则常行,琅琅上口、音韵无穷、意境无尽;近现代美文或思想深刻、言辞犀利或景色优美、用辞极美或饱怀对祖国对家乡对亲人的热爱。作为语文教师,在教授这类代表古今文学精华的欣赏课时,必定要满怀对古今文学精华的崇敬、自豪、热爱之情,才能上好一堂地道的语文课,一堂让学生喜爱的语文课,一堂充满激情的充满生机的语文课。可是,在我们的教学中常会遇到这样的的情况,教师先钻研了教材,设计了一连串的问题,在课堂上教师连续提问,学生习惯性的举手回答。学生被指名回答时,教师有时还连续地补充追问,学生仓促地回答。而对于学生的回答自己却不置可否。随后照本宣科地补充讲解,再提出下一个问题……,以致学生像一头瞎了眼的牛,被牵着鼻子走。这种问答式教学,表面上学生的思维是积极主动的,但其实质仍然是以教师为中心,以教师预先设计好的思路去代替学生思维的过程。教师虽然徉装不知道问题的答案,实际上是以自己预先设定好的答案为最终目标,并以此锁定学生的思维。教师在上面说得头头是道,下面学生味同嚼蜡,有的更是昏昏欲睡。翻教师教案,备课详尽,可操作性强,没什么问题;黑板板书条理清晰,也看不出失误;整个教学环节也都到位,整个课堂也很热闹,但却又说不出有多么好,总觉得像是缺少点儿东西。缺什么呢?仔细品位,才发现缺少的是教师的激情。对于缺少激情的语文课,学生积极性不高,兴趣不浓,精神不饱满,劲头不足,听着不过瘾,看着不解渴,语文的目标落不到实处,教学效果大打折扣。为提高课堂教学效率,本人认为,语文教师应该用你的激情去点燃学生的激情。这就需要教师带着学生走进教材。教师的主导作用和学生的主体作用此时得到和谐统一。教师重在创设学生发问的情境,调动学生的好奇心和求知欲。学生在教师的引导下产生了思维的激情,积极探索,到教材中求解。人们常以“教师像蜡烛”的比喻来讴歌教师无私奉献的精神,燃烧自己,照亮他人。“教师像蜡烛”作为一种教育的精神值得提倡;作为一种教育思想却不值得称道。教师应该是火源,主要职能不是自己燃烧,而是点燃学生的希望之火、智慧之火、激情之火。学生不是一个需要填充的容器,而是一个需要点燃的“火炬”。现代的教育理念认为“教学是我激活你的思维,你产生自己的思想,你是你自己的,你是独立、自由的”。教师不仅要使学生彻底摆脱“被灌输”的状态,而且要激活学生思维的激情,营造积极思维环境。这才是成功的课堂教学,也只有这样才能成功塑造学生的灵魂。在课堂教学中,教师应致力于“点燃”,最起码要引导学生与自己一起“燃烧”。否则,纵然教师“蜡炬成灰泪始干”,也只是无价值的牺牲。也不可能为学生提供广阔的思维空间。毋庸置疑,语文教学必须走出禁锢学生积极思维的误区。迫切需要寻找一种思维真正独立、自由的新型环境。为语文课堂教学带来生机和活力。本人从几年的教学体验中得出以下几点拙见,希望能给大家一点帮助。

一、构建“激情语文课堂”的基础

构建的基础是执教者对激情的理解,激情来自哪里?1、激情源于爱心。对教育的爱,对学生的爱,对语文知识的爱,对语文教学的爱,这些都应该是激情的源头。有了爱心带来的激情,可以全天候、全方位地为学生服务,建立新型的师生关系,真正实施教师对学生的点拔和引导。2、激情来自自信。只有认真钻研教材,吃透文本,精心设计每一节课,熟悉教案,才会成竹在胸,充满自信,才可能精神振奋,情趣饱满地走进教室,在课堂上风度翩翩,声情并茂,挥洒自如,游刃有余。有了自信带来的激情,可以营造语文教学的生动气氛,开辟语文教学的新天地。3、激情来自于志趣。热爱生活,对教育事业怀有远大的理想,兴趣广泛,性格乐观、豁达,这些应是语文教师的良好素质。志趣广泛而高尚可以使教师底蕴深厚,头脑灵活,幽默风趣,反应机敏。有了志趣带来的激情,可以构建语文教学的全新框架,真正落实 《课程标准》关于全面发展学生素质的要求。

二、设计“激情语文课堂”的几要素

1、目标性

目标性就是指针对教学目标和教学意图,选择恰当的方法,做到有的放矢。或者为了帮助学生正确理解和巩固基础技能;或者为了强调某个事点、突破某个难点问题;或为了培养学生某种思维能力、应用能力等。

2、科学性

科学性:一是教授的内容必须正确而且符合科学的,二是要教给学生科学的学习方法,培养科学的学习态度。

3、趣味性

趣味性就是要体现出生动形象,幽默风趣,新奇有趣,含蓄意会,富于理解、情趣,富于启发性。让学生“乐中学”、“学中乐”学得生动,活泼,富有高效性、创造性。要引起悬念且引人入胜,铺垫渲染而不动声色。以此培养学生形成新奇的思维方式,建立“趣味思考法”。

三、 语文课堂中激情的表现

在语文教学中,激情应该怎样表现呢?我以为,不外乎以下三个方面:

1、语言诙谐,知识渊博,吸引学生

“言为心声”,有声语言的传播是课堂教学的主要形式,而语言也是最有利于表达情感的媒介。语文教学中,部分内容要求教师讲解,这就要求语言上有吸引力,语言要丰富、准确、精练、逻辑性强,而且表达要清晰、形象,讲课声音大小、速度快慢,都要讲究:做到抑扬顿挫,富有幽默感和戏剧性,富有感染力和吸引力,融科学性和趣味性于一体,这就要求自己要有渊博的知识。通过自己丰富的知识,向学生描述一个又一个有趣的故事。让他们感受语文就在我们身边,体会到学语文不是简单枯燥的背书、默写和作文,从而让他们具 有进取的精神,愿意听老师讲,愿意到老师身边来。

2 课堂结构宜张驰有度

“文似看山不喜平”,讲课也是如此。平铺直叙的课难以给人留下很深刻的印象。要善于运用设问、悬念、铺垫等手法,使课堂呈现出起伏、急缓、张驰等变化。在设计教学时,要预留出教学高潮出现的时机,引导学生达到思维力的高峰,课堂气氛热烈,学生参与教学积极性就会增加,课堂就会是一汪活水,而不是一潭死水。所以,教学内容的讲解不死板以至可唤起学生情感的共鸣。这样,通过调动学生的激情,增强学生的兴趣,使学生在愉快的情境中学到了语文知识。

3 教学方法宜灵活多样

教学有法,教无定法。中学语文课堂虽无定法,但却需要讲究教学方法。选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。结合学习的文本和学生的实际,每节课要有针对性的选用教学方法,而且应注意采用灵活多变的教学方法,使课堂面目不断推陈出新,使学生在富有创造性的教学过程中感受到创新带来的学习乐趣。例如吕淑湘先生曾说过:“真正掌握一种教学方法的教师,他是会随机应变的,他的教室里是生机勃勃的”。如本人在教学《济南的冬天》时,在引导学生充分发挥想象过程中,采用边读边想的方式,让文中所绘之景唤起脑海中的形象,融入文中所绘所抒的情景之中,然后将脑海里的画面用自己手中的彩笔勾勒出一幅优美的山水画来。同时请两位学生在黑板上作简单的勾画。完成之后,学生议论纷纷,你 一言我一语:有的说要有太阳,有的说山没那么高,有的说水底要画倒映,有的说湖边要画柳树……,整个课堂活跃无比,学生的思维状态一浪高于一浪。这样既加深了对课文内容的理解,更营造了积极的思维状态,学生的思维状态在平静中奔突!沸腾!翻飞!升华!……如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学方法之上还有一把总钥匙,它的名字叫“活”。我们要用任何形式的教学法时,都不可忘了这个“活”字。 

四、 创造激情应注意的方面

语文课堂教学提倡创设“激情”,但执教者应该认识到:激情不是表面的张扬,也不是肤浅的铺陈;不是华而不实的渲染,也不是冗余累赘的堆砌;不是声嘶力竭的叫喊,也不是矫揉造作的表演;不是拙劣的东施效颦;也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的,而且又感人至深、振奋人心的情感的自然而充分的流露。

总之,语文课堂教学既需要科学性,也需要艺术性;我们语文教师要想方设法在课堂教学的各种环节中创设激情气氛,促使学生积极主动的学习语文,使语文课堂像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力,以提高语文课堂教学的效率。


责任编辑:changguangguo

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