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书香伴我行──语文读书活动之实践与反思
[来源:本站 | 作者:溱潼中学教师发展中心 语文教研组 | 日期:2019年12月9日 | 浏览57 次] 字体:[ ]

书香伴我行──语文读书活动之实践与反思

溱潼中学教师发展中心 语文教研组

新课程改革提出从封闭式教学走向开放性教学,从狭义教学走向广义教学,让学生实现自主学习。新课程必修开篇的《致同学们》就提到“语文学习将与以往有所不同”,学生们“主动选择和确定学习内容的机会多了”,还提到“必修共5册要在不到一个半学年学完”,这对我们的语文教学无疑是一项巨大挑战。

反思以往的语文教学:高中三年的语文学习不过是课本中有限的课文和所谓的应考试题的堆砌,学生困惑,教师疲惫,课时紧张,收效甚微。新课程的教材体系庞大,内容繁多,以往的教学模式显然难以适用,教学改革势在必行。对此我校领导提出了以读书为主线的语文教学改革设想,这一设想得到了省教育学院落王鹏伟教授和张玉新老师的大力支持。至今我校实施 “毓魂”读书工程已经有三年之久,这届学生也以优异的高考成绩消除了家长老师们对读书活动的顾虑。

我们的读书活动不是对具体某一节课的设计,而是对课程的总体把握和设计。其实读书的好处不言而喻,然而在教学任务繁重、高竞争激烈的高中,想让学生在课外时间大量读书只能是一个奢望。于是我们有了一个大胆的想法:把读书活动引入到语文课堂上来。我们研究决定每学期的语文课堂用三分之二的时间完成课本内容,剩余三分之一的时间留给学生们读书。这样既使学生有充分的时间阅读又不给学生增加额外的负担。在具体实践中我主要是从以下几个方面入手的:

一、现代文教学方面,以问题教学法为主,引导学生广泛阅读中外名著,促进学生独立思考,提高学生的阅读欣赏水平。

1、教材的取舍

以往语文课上的现代文阅读只局限于教材,阅读量和阅读面都十分有限,为了能让学生接触更多的作品,就必须大胆对教材进行取舍,我把选择权交给了学生。

在开学初我让学生用一周时间通读课文,并做读书笔记,然后由学生投票选出自己最喜欢、最希望学的几篇课文,课上共同学习。这样选择权落到学生手里,学生异常兴奋,也异常重视,于是对每一篇课文都反复品读,认真咀嚼,再三比较后才投出自己的一票。这样选出的文章是学生真心喜欢的文章,学起来自然分外投入,而没被选出的文章也在反复斟酌、推敲取舍中被学生消化理解了。时间虽然只用了以往的三分之一,但教学效果却是以往按部就班的常规教学远不能敌的。

课外内容的选取,我们是以教材为中心辐射开来的,结合王鹏伟教授主编的《人文读本》,最终确定了读书专题、鲁迅专题、现当代散文专题、中外名著专题、哲学专题、艺术专题等。每一个专题由教师列出若干推荐作家和书目供学生选读,并聘请校外的专家、学者或校内优秀教师做导读讲座,以指导学生的选择。这样既尊重了学生的兴趣,给了学生充分的自主权,又避免了学生漫无目的的盲目阅读。因此学生的阅读都能认真、深入。每节课上都能看到学生聚精会神的阅读和凝思,每节课后都能在学生的读书笔记中读到他们的成长和收获。

新课程提出的教师在教学过程中要“注重培养学生的独立性和自主性”“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”,这些都在读书活动中得以很好的实现。

2、问题教学法

在实践过程中我也遇到了一些始料不及的问题。在读书活动进行一段时间后,我发现学生的读书感悟虽真实但对作品的理解大多停留在表面上,难以深入下去,缺少对作品独到深刻的理解,对于有些难懂篇章甚至存在诸多误读,还有些人的读书笔记里充满了对文章的疑问却无处求解。是啊,其实在我们教师的读书过程中也不乏这样那样的问题,更何况是学生呢!然而如果这些问题不解决,读书活动的收获只能是微乎其微的。那么怎样解决这些问题呢?几千年前的教育家孔子就说过“不愤不启,不悱不发”,可见学生的疑问正是深入研究的最好切入点。于是我决定就从问题入手,以学生的疑问为突破口。让学生把读书过程中产生的疑问集中讨论交流,共同解决。

首先,我让学生把每天读书过程中产生的疑问记下,利用每周末的语文课交流讨论。讨论分为小组讨论和全班讨论两部分,先是由小组内部对问题进行讨论筛选,对于小组内部筛选出来的难以解决的共性问题、重点问题,再由教师和全班同学共同思考、交流、讨论、解决。在这样宽松、民主的课堂氛围中,学生能够轻松地表达自己对文本的理解。学生与学生、学生与教师、学生与文本之间进行着民主的、平等的交流。思维与思维进行碰撞,很容易迸发出新的思想火花,学生对文章的理解自然深入下去了。同时每一个学生都在参与讨论交流的过程中获得了提高,大家都能在这种活动中获得成功的体验,建立起学习乃至做人的自信。下面请大家看一个具体的案例:

在读《雷雨》的时候,学生们的观点出现了分歧,争议的核心在于周朴园对鲁侍萍的感情是不是真的。这对于文本的解读是一个非常有意义的问题,也是一个关键性的问题,讨论中同学们各执己见争执得很激烈。一方抓住周朴园的怀旧情结认为他对侍萍的感情是真的,另一方抓住周朴园认出侍萍后的嘴脸认为他对侍萍的感情并不是真的。一节课过去了还没有什么结果,于是我让学生放眼整个剧本,联系当事人所处的时代、环境设身处地考虑这一问题,对于原剧中省略的情节也可以展开合理推想,并布置学生课下分组交流,一周后的课上交流研究结果。

一周后的课上,学生给了我一份异常精彩的答卷——一场对于周朴园的法庭审判。在学生们的法庭中,再现了三十年前周朴园与鲁侍萍分别的场景,出乎我意料的是,学生并未安排周朴园狠心抛弃侍萍,而是设计了一个冷面无情的老夫人——周母的形象。周母在大年三十的夜里周朴园毫不知情的情况下狠心赶走了侍萍,而当时的周朴园是一个既多情又畏惧母亲的大少爷,竟活脱脱是又一个周萍。我不禁感叹学生们对作品理解的细腻。是啊,周朴园也是人,他也不是生下来就是资本家和封建家长的,如果没有一丝一毫的情感,侍萍又怎会心甘情愿为他生下两个儿子呢?学生们的想象体现了他们对文本的深刻领悟。在他们眼中周朴园已不是一个简单的符号——资本家、封建家长,而是一个有血有肉的人。学生在辩论问题的过程中还学会了用发展的眼光看问题。他们认为周朴园在年轻的时候也有过对爱情的憧憬,对生活的美好希望,然而大少爷的身份注定了这段爱情的悲剧结局,而几十年的封建家庭的熏染和生意场上的尔虞我诈又使他一点点丧失了人性与良知,最终才沦为一个冷酷、阴险的资本家和封建家长。他是时代与社会的产物,是半殖民地半封建的中国社会的一个真实缩影。

学生的认识达到了从未有过的深度,这得益于读书活动,得益于对问题的探究。这次试验的成功更坚定了我的信心,我决定沿着这条路走下去。学生的问题层出不穷:“祥林嫂的死因到底是什么?”“《边城》为什么会是个悲剧?”“老葛朗台对女儿有没有感情?”“杜十娘怀抱百宝箱就没有其它出路了吗?”……每周的交流论争中都有思想的火花不断闪现,对于课上产生普遍争议的问题,我又组织了辩论会让学生们的思考交流更充分。学生们对文本的理解在不知不觉中深入了,同时他们也养成了自主、合作、探究的学习习惯。

二、文言文教学方面,以方法指导为主,培养学生的文言阅读兴趣,提高学生独立阅读文言文的能力。

据调查,高中生面对文言文文本,借助工具书和书上注释能够读懂50%70%。于是我们在文言文教学开始的时候,以一篇课文为例,由教师指导学生学会使用工具书检索有关文言词语、基本弄懂文章大意,并且提出未能独立解决的问题,尝试同学之间探究解决,实在解决不了的拿到课堂师生共同解决,那么,一课时足以完成以往三四课时才能完成的教学任务。这样安排教学最大的益处是,教师强化培养学生良好的文言文学习习惯,让学生成为学习的主人,获得文言文学习的正确方法,经过今后课堂的巩固、积累,自然达到文言文学习的质的飞跃,课堂由对文言知识点的串讲变成了对文章的深入思考。

现代文教学中的问题教学法让学生养成了思考、质疑的习惯,在文言文的学习中他们的问题依然层出不穷。

在学习《史记·廉颇蔺相如列传》时,同学们读后都在感叹蔺相如的才智、胆识,一名男同学却抛出了一个问题:“这篇文章真识吗?”同学哗然,但他却说:“蔺相如只是一个小小的使者,而秦王是一国之君,怎么能容忍蔺相如在朝廷上让自己难堪而不杀蔺相如呢?”这时底下也有学生随声附和了。这不正是让他们深入课文的好契机吗?于是我让同学们回到课文里找原因,学生们又埋下头回到课文中,不一会儿有同学找到了“强秦之所以不敢加兵于赵者,徒以吾两人在也”“赵亦盛设兵以待秦”等,看出秦对赵是有所忌惮的。更有同学评价从这些细节不仅看出司马迁作为史官的严谨,更看出其作为文学家的巧妙笔法。此时文言知识已不是他们阅读文言文的障碍,而成为了他们的工具。

这种方法大大提高了教学效率,节约了时间,而节省出来的时间我们让学生运用所学方法广泛涉猎课外文言文,让学生走近《古文观止》、《史记》等经典作品,感受文言文的独特魅力。

三、诗歌教学方面,以诵读法为主,问题教学法为辅,让学生充分感受诗歌的形式美和意蕴美。

以往我们的诗歌教学侧重内容手法的分析,诗歌独特的形式美却被我们忽略了,一首好诗常常被我们肢解得体无完肤。一次有幸听到北师大附中一位校长给初一学生上的《再别康桥》让我茅塞顿开:原来诗歌应该这样读。他的课上没有高深的理论,没有繁冗的分析,他只是以多种方式启发学生朗诵,通过对学生的朗诵指导帮助他们体会诗人的情感,这节课自始至终都让人感觉是一次美的享受,丝毫没有生硬、晦涩之感,让初一的孩子对诗充满了向往。

于是我尝试着让学生在课上多诵读,还举行了多次诵读比赛,不同形式的诵读活动使学生们的学习热情高涨,对诗歌的理解和感悟也在反复地诵读中加深了。问题自然会随之而来。

一次在学习《琵琶行》时,一个学生提出的问题引起了大家的兴趣:琵琶女为什么“千呼万唤始出来”?照例我把问题交给学生们思考讨论。有人说“羞涩”“腼腆”“不好意思”,可提问的学生并不满意:琵琶女乃京城名妓,“名属教坊第一部”,什么大场面没见过怎么会羞涩、腼腆?教室一下子鸦雀无声,每个学生都陷入了沉思,于是我让大家回到诗中,设身处地想想如果你是琵琶女,你会怎样?一个学生说:如果我是琵琶女我也不愿出来,因为自己“五陵年少争缠头,一曲红绡不知数”的风光已不再,“暮去朝来颜色故”只能“老大嫁做商人妇”,心情必然不好。心情不好哪还能愿意给人演奏啊!又一个学生补充到:这个商人还是个“重利轻离别之人,由此可见琵琶女的生活并不幸福,她与商人之间没有爱情。商人“前月浮梁买茶去”,琵琶女独自一人孤苦无依,没有亲人,没有朋友,没有爱,多么凄惨啊,这么伤心谁还有心思弹奏啊!一个学生马上附和:是啊,我要是考试不及格的话,别人让我唱歌我肯定不想唱。见到学生们都随之点头,我又问道:那琵琶女出来没有啊?“出来了!”学生异口同声地说。我又追问“为什么她在那么凄凉,伤心的情况下还是出来演奏了呢?”学生们又陷入了思索。一会儿,一个学生说“人伤心时还需要排解、倾诉,琵琶女正处于孤独、寂寞之中此时有人能听懂她的乐曲,就象得到了知音一样,所以她还是出来演奏了。就象诗人用诗歌表达自己的感情一样,她把自己的感情都融在琵琶曲里表达了出来,所以曲子才会那么动人!”我又问学生:“她说诗人是琵琶女的知音,大家同意吗?”“同意。”学生们都赞同她的意见,我又问:“那诗人是如何看琵琶女的呢,也把她看成知音了吗?”“是的。”我又问“从哪看出来的呢?”“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。”学生一起回答。“诗人为什么会有这样的感叹呢?”学生又找到了描写诗人被贬经历的句子“谪居卧病浔阳城”“终岁不闻丝竹声”诗人被贬他乡也苦于没有知音,因此听到琵琶女的演奏才深有感触。

这段课堂教学其实并非我事先的设计,只是由学生的一个问题展开的,是学生的问题给了我灵感,也是学生的这个问题把对文本的解读一步步引向深入。

四、写作教学方面,以读促写,培养学生独立思考问题的精神,提高学生的认识水平和写作水平。

俗话说“巧妇难为无米之炊”,我们语文教师大都深有体会,中学生们的写作难的是思想内容而非形式。读书活动中学生在课上对问题进行交流思考,思想的火花不断闪现。但讨论和交流的感受毕竟是零散的,于是我趁热打铁让学生把讨论中自己感受最深的内容记下,查找资料,形成论文。这样学生们的阅读又扩展到了评论领域,对作品的认识也逐渐由感性认识上升为理性认识,阅读与写作互相促进,最终学生的语文能力得到了提高。我们以班为单位把学生的优秀感悟文章汇编成册,读书活动开展以来,我校已印刷装订了《烟火年华》《墨香年华》《三心二意集》《且行且吟》等十余部文集。

读书笔记、文学评论、剧本、辩论词……这些训练都以作品为依托,让学生能够有话可说,写作不再是一种负担,而成为表达思想的媒介。学生的思维能力和认识水平都有了很大提高。

兴趣是最好的老师,读书活动激发了学生的学习兴趣与潜能,使学生形成了良好的读书习惯、思维习惯,切实提高了学生的语文能力。基础教育新课程改革的目标中提到新课程要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度”“关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这些在我们的读书活动中都有所体现,语文课堂效率极大地提高了。在与学生的同步阅读中我们与学生的心灵更贴近了,我们不再是高高在上的指挥者和权威,而是真正深入到学生中的与学生平等对话的组织者和引导者,这一角色的转变不仅没有使学生轻视我们反而使我们真正赢得到学生。

我们的实践才刚刚开始,我们还将沿着这条路一直探索。没有什么比读书更让教育一本万利的了。读书活动给了我们师生一把钥匙,让我们自己解放自己,让我们在阅读中领略,在实践中感悟,在锻炼中成长。

 


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