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基于学生“核心素养”的校本课程建设与实施策略的思考
[来源:本站 | 作者:常广国 张永红 | 日期:2019年12月5日 | 浏览146 次] 字体:[ ]

基于学生“核心素养”的校本课程建设与实施策略的思考

常广国  张永红

(泰州市姜堰区溱潼中学  江苏 泰州  225508

本文为泰州市教育科学十三五规划2017年度课题(《核心素养视角下课堂教学校本特色建设的实践研究》编号:tjkzdlx2017012)阶段性研究成果.

【内容摘要】学校课程涵盖学生在学校学习的经历,为了更好地践行“引领学生更好发展”的办学理念,笔者所在学校以培养学生“核心素养”为价值取向,探索基于培养学生“核心素养”校本课程的架构和实施策略,强化校本课程的开放建设,全面提升学生核心素养,促进学生可持续发展。笔者在本文中侧重于探讨基于学生“核心素养”的校本课程建设的实施策略,希望能够教育同仁带来一定的帮助。

【关键词】核心素养;校本课程;实施策略;思考

在基于学生“核心素养”的校本课程建设和实施方案中,学校在形态上将大型课程与微型课程相结合,实现两者优势互补;在时间上,将长期课程与短期课程相结合,确保学生有序流动,引导学生合理安排时间;在组织上,将限定课程与自主课程相结合,做好学生选择课程的指导工作,确保个性与共性的协调发展;在方式上,将课表的定时课程与非定时课程相结合,确保课程实施的灵活性与有效性;在内容上,将显性的课程与隐性的课程、校内课程与社会实践课程相结合,形成多层面、网络化的课程实施。

一、强化过程管理

为了确保校本课程建设的有效实施,学校应该加强“核心素养”校本课程教学过程的管理,在组织形式上,学校充分尊重学生的兴趣特长,实行走班级教学管理,确保课程在教学时间和空间上的落实,让学生人人参与、自由组合,实现统一管理。

在课程管理过程中,学校全面发动,精心组织,教学处、教科处、各教研组、各班主任等,都认真做好组织工作。教学处召开各年级大会进行动员,介绍本学期“核心素养”课程中拓展系列的相关要求,并利用校园网进行课程介绍,使学生对“核心素养”课程中拓展系列课程有充分的认识,指导学生有效地选择课程。

学校积极组建“创为课程研究小组”,致力于规划完善学校的课程结构,探索开发新的校本课程,组织实施新课程。研究小组坚持在实践中创新,在创新中实践,在实践和创新中达到有所作为。研究小组不定期对各个模块进行总结和反思,对课程建设进行初步的探讨研究工作,发挥教师在校本课程建设中的主动性和积极性,加强校本课程师资队伍建设,有计划、有组织地进行教师校本课程建设与实施的培训与指导。同时,研究小组也发挥教师之间的协作、优势互补、形成合力的积极作用,提高教师的课程实践智慧,丰富课程资源,形成决策规划、组织实施、评价反馈、管理保障等环节,有效联动的课程管理研究的组织系统。

二、改进教学策略

基于学生“核心素养”的校本课程教学强调师生互动,改变以教师为核心的权威性教学方式,努力是学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体,可以通过“活化知识、激活思维、活力探究、灵活方法”的教学策略开展教学实践。

1、活化知识

教师积极探索将静态的文本“活化”为动态的教学生成过程。例如,“翰墨诗林——中国古典诗词鉴赏”课程,教师充分挖掘古典诗词中蕴含的丰富的内涵价值,以“读作品、读作者、读精神、读文化”为教学方法,让学生走近文本,抓住文本区体味语言文字的魅力,去感悟作者的思想脉络,无痕渗透“两纲”精神。

2、激活思维

思维方法是学生学习能力很重要的表现,让课程教学中教师要激活学生的思维,提高思维能力,发展思维品质,培养学生科学的思维方法。例如,在“高中化学思维方法”教学中,教师选取有化学学科特点的典型思维方法为主进行教学,将学科知识与思维方法有机整合结合,并通过问题激思法、史实悟思法、实验究思法、习题深思法、开放求思法、课题创思法等,促进学生思维的发展。

3、活力探究

在“物理实验与应用”课程中,注重研究性学习,变“验证性实验”为“研究性实验”,变“传统性实验”为“数字化信息实验”,变“指令性实验”为“指导性实验”,将自制教具和数字化信息系统相结合,将物理教具与生活应用相结合,深化实验教学改革的探索。

4、灵活方法

学校应该突破单一的教学方法,充分利用各种学校资源,启发引导学生采取多样灵活的学习方法。外语组可以围绕英语学科课程目标,在网络平台上创建“世界节日、旅游英语、我为听狂”等课程,师生通过网络学习平台以项目学习、协作性学习、研究性学习等方式共同参与主题讨论,建设形成以“沉浸式、快乐型、开放性”为特征的英语学习方式,旨在引导学生养成乐于、善于并习惯于多渠道、多形式地学习英语、实践应用的意识和方法。通过网络学习与交流平台,促进师生之间的知识互动交流,培养学生的自主学习能力,帮助学生实现信息——知识——智慧的转变,全面提高学生综合素质。

三、开展“学能”评价

“学能评价”是一种质性评价,它能够反映出学生在教育教学活动的每一个环节中学习能力的提升与变化;每学期,教师可以根据校本课程方案的要求,结合学期教学内容,制订本课程学生学习能力目标,设计出能体现这些能力要求的学习项目,通过“学能评价”反映出学生在项目学习中学习能力的变化,进行“学能评价”。

学校在校本课程评价中倡导并实施评价内容和方式的多元化,评价内容上,不仅关注学生知识与技能的学习,同时也关注学生学习的过程与方法,以及情感态度与价值观的形成和发展。评价方式上,以过程性评价为主,采取活动报告、论文撰写、等书面考试、口试、辩论、答辩、表演、演讲、作品制作等方式。

总而言之,加强基于学生“核心素养”的校本课程的开放与建设,目的不在于课程本身,而是以培养学生“核心素养”为价值取向,探索具有特色的校本课程,进而促进学生素养的全面提升,促进学生的可持续发展;当然,目前对于校本课程的建设尚有很多问题要去思考与探索,许多工作要深入探究与细化,此校本课程的实践研究还有待于教育同仁们共同探索与思考。

【参考文献】

[1] 赖树生.基于学生发展核心素养校本课程建设的实践与思考[J].内蒙古师范大学学报,2017 (8):20-24.

[2] 谢虎成,曾哲.基于培养学生核心素养的校本课程开发与实施[J].广东教育,2016 (10) :71-72.

[3] 彭炆. 基于核心素养的校本课程建设研究综述[J]. 教育科学论坛, 2017 (20) :17-20.

[4] 张俊平,蒋保华.许南欣. 校本课程建设与学生核心素养发展[J]. 江苏教育,2017(10):13-15.

[5] 刘芳兰.基于学生核心素养的校本课程体系构建[J].湖南教育,2016(12):22-23.

[6] 刘艺慧.基于学生核心素养的学校特色课程建设[J].江苏教育研究,2017(17):25-27.


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