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基于核心素养培育,把生态文明教育融入立德树人的全过程
[来源:本站 | 作者:卢小平 | 日期:2019年12月4日 | 浏览336 次] 字体:[ ]

基于核心素养培育,把生态文明教育融入立德树人的全过程

卢小平

泰州市姜堰区溱潼中学   江苏   姜堰   225508

【摘要】新一轮基础课程改革将生态道德教育设为教学重要目标之一,以培养发展学生的核心素养为纲,以立德树人为根本任务,强调基于“学科核心素养”的课程标准体系建设开发课程,要求教学内容要努力呈现经济、政治、文化、社会和生态等发展的新成就,可以看出增强学生生态文明素养的重要性。

【关键词】高中思想政治;生态文明教育;学科核心素养,立德树人

十九大报告将生态文明建设明确为国家的战略目标和基本方略,提出伟大复兴之中国,是一个富强、民主、文明、和谐、美丽的中国,将美丽与富强、民主、文明、和谐一起作为中国特色社会主义现代化强国这一战略目标的五大规定性,这是关于生态文明最重要的理论创新成果。随着人民生活水平的提高和我国社会主要矛盾的转化,人们对优美生态环境的需要日益增长,更加渴望蓝天、碧水、绿地和清新的空气。“特别是大气、水、土壤污染严重,已成为全面建成小康社会的突出短板”。推进生态文明建设作为新时代中国特色社会主义发展战略的重要内容,不仅事关全面建成小康社会目标的实现,关系着人民的福祉、国家的兴衰和民族的赓续,还影响着全球生态安全乃至世界的发展。

青少年学生是国家的未来和民族的希望,是建设美丽中国的主力军,他们的思想道德和政治觉悟直接关系到民族的整体素质,关系到社会主义现代化强国的目标能否实现。作为我国社会主义未来建设者和接班人的现代中学生,需要具备“热爱并尊重自然,具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动”的责任担当。但目前很多中学生生态知识储备不足,生态素养总体不高,部分中学生存在消极从众心理,自觉保护环境道德的主动性不强,生态行为素养的主动性有待提高。十九大报告指出,要“全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。为贯彻十九大报告关于“发展素质教育”的精神,我们应当把环境教育界定为一种素质教育——以培养具有生态化人格的中国特色社会主义建设者接班人为宗旨的素质教育,培育学生不仅要具有生态知识、生态情怀,还要具有生态意愿与意志,生态权利与生态义务,以及生态担当与生态认同。

新一轮基础课程改革将生态道德教育设为教学重要目标之一,以培养发展学生的核心素养为纲,以立德树人为根本任务,强调基于“学科核心素养”的课程标准体系建设开发课程,要求教学内容要努力呈现经济、政治、文化、社会和生态等发展的新成就,可以看出增强学生生态文明素养的重要性。在高中思想政治学科教学中有效提升中学生生态文明素质,生态文明教育融入立德树人的全过程,把立德树人融入高中思想政治课教学过程中,实现全程育人、全方位育人,最终培养并提高其核心素养,是新时代教育教学工作的现实要求和迫切需要。立德树人贵在知行合一。在此,结合自身的教学实践,结合自身的所想、所感、所悟,谈谈如何基于核心素养培育,把生态文明教育融入立德树人的全过程。

(一)挖掘生态文明教育的相关内容,正确处理好教材挖掘与行动自觉的关系。

习近平总书记强调办好思政理论课,提出思政理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。教材是高中思想政治理论课教学的关键,是教师和学生最重要的资料,因此对于教师来说,开展生态文明教育最重要的使命就是要对教材进行深入挖掘,基于核心素养,将生态文明理念植入课堂教学,学科体系、教学体系、教材体系、围绕立德树人的根本任务来设计,教师围绕这个任务来教,学生围绕这个任务来学。比如在《经济生活》中树立正确的消费观这一框内容,可以充分挖掘其内容引导学生形成绿色消费观,树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念;在《生活与哲学》中可以挖掘认识运动把握规律等内容,使学生认识到必须尊重客观规律,尊重自然规律,遵循生态平衡。由于中学生的行为自控力稍弱,除了教学挖掘培养学生的生态文明观,还需要通过校园生态文化去感染。文化对人的影响来自特定的文化环境,教师可以通过校园环境、班级环境、手抄报等隐性文化,通过宣传生态保护先进事迹、张贴环保图画及名言警句、设置环保雕塑等形式来培养学生的生态文明常识和习惯,通过学生身边文化的潜移默化作用丰富《文化生活》中生态文明的知识。借助这些形式和手段,引导学生“做到明大德、守公德、严私德”,使学生日常学习生活中的每一个角落,都能渗透生态文明教育的因子,在耳濡目染中影响学生的生态观,油然而生对自然的热爱之情和保护自然的责任感,使其逐渐把保护生态环境当成一种行动自觉。

(二)及时补充相关的生态文明信息,正确处理好课堂教学与线上资源的关系。

 要给学生一杯水,教师要有一桶水,生态文明教育课程课堂教学能否对学生具有吸引力,关键在于教师掌握的知识量和信息量能否满足生态文明教育的需要。习近平总书记指出:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强”。因此,课堂教学要以问题为导向,勇于改革,补齐教育短板,教师不仅要提升自己所授课领域的专业知识,也要积极参与到生态文明的学习中去,提高自己的学识水平。教师在教学工作中除了教材之外,还需要有大量的参考资料,利用各种途径搜集相关资料,加强教师本身的知识深度。比如:《政治生活》中教材涉及生态文明教育的内容较少,教师可以根据新课标要求补充国家颁布的生态文明法律法规或者政策文件,为学生的生态文明素养做好顶层建设。当前互联网+”迅速发展,互联网+”教育则是其中的重要领域,这要求教师必须充分增强对教育信息资源的应用。通过利用互联网等线上资源来补充生态文明教育的相关信息是作为新时代的教师来说重要的手段和途径,例如一年一度的世界环境日的主题或者是我们国家召开的全国生态环境保护大会等时政信息都可以通过网络及时向学生传播补充,同时也增强了学生的国家意识和世界视角。要充分发挥高中思想政治学科专业教学优势,强化生态文明教育,引导学生增强生态文明意识,提升生态文明素养,这不仅是落实立德树人根本任务的重要内容,更是党和国家的一项基础性、长期性、战略性工程。

(三)在教学目标的确立中强化生态文明素养,正确处理好观念认知与活动践行的关系。

教学目标是教学的出发点和归宿,是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述,一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。当前新一轮课程标准修订的核心内容就是基于政治学科核心素养的课程构建,要把理论知识教学的“讲授型”政治课程塑造成“活动型”政治课程。构建活动型政治课程对于学生核心素养的培育和立德树人这一根本任务的落实有着重大的意义。实践是认识的来源和目的,也是生态文明教育的落脚点。陶行知强调“亲知”,即从行中得来,亲身得来,而不仅仅是“闻知”,从师得来,或从书本得来。进行生态文明教育,教师不能生硬地传授给学生现成的结论性知识,而应当组织丰富多彩的实践活动,使学生在亲身体验的基础上实现认识的自我生成和内化,促进中小学生生态意识的培养。进行生态文明教育,可以组织丰富多彩的校园生态文明教育活动,举行各种以绿色消费、可持续发展、十九大报告内容为主题的读书会、知识竞赛活动、辩论赛等活动。还可以开展各种形式的校外实践活动,组织学生参观郊外、进行实际调查活动、社会宣传活动等,让他们全面了解生态环境现状,意识到环保的迫切性,进而从中产生要推进可持续发展、促进人与自然和谐的信念。这些举措可以使学生在潜移默化中引导学生更多地了解相关生态知识,增强对生态文明的认同感。潜移默化无疑是使思想政治教育既入脑又入心、落实立德树人最为深远的方式之一。

教育以立德树人为根本任务,学校是生态文明教育的主要场所,思想政治课是德育的显性课程,是对青少年学生进行立德树人教育的主载体、主渠道和主阵地。通过开展生态文明教育活动,提高青少年的生态文明意识,使他们从小树立生态文明观念,这不仅是提高全民族生态文明意识和科学文化素质的奠基工程,也是提升学生核心素养的根本要求。让我们一起倡导“低碳生活”、“绿色生活”,在全社会营造人人参与环境保护的良好氛围,携手共建空气清新、山清水秀、鸟语花香的美丽家园。

 

参考文献:《中国共产党第十九次全国代表大会上的报告》

《普通高中思想政治课程标准》(2017年版)

         《陶行知教育名篇》


责任编辑:changguangguo

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